我们真正需要问的是最近学生的考试成绩

上个月，国家教育进展评估 公布的数据 根据2022-2023学年13岁儿童的阅读和数学考试成绩. 这一结果与2022年10月公布的成绩相似, 与“大流行前”得分相比，显示出严重下降. 

自1971年以来，NAEP一直提供学生考试成绩分析. In 2012, 数学和阅读成绩开始呈下降趋势, 降幅最大的是2020年，并将持续到2023学年. 

这告诉我们的是，虽然COVID对学生的考试成绩产生了重大影响, 十多年来，考试成绩一直在下降，这也是事实. 

这些不断下降的考试分数向我们大声疾呼的是，我们一直忽视了我们的教育系统让学生——尤其是有色人种和土著学生——失败的方式，时间太长了. 

现在, 更甚于以往, 我们有一个重要的机会来重新设计我们定义和提供教育的方式，以支持所有学生的目标和需求.

这些正在进行的考试分数的幻灯片——很快还会有更多的幻灯片——是一个行动的号角:我们的学生想要并且应该得到更好的.  

这关乎整个系统，而不是学生 

在MnEEP, 用种族平等的视角来分析考试成绩，首先意味着要超越简单的指标和标准化考试成绩来看待学生. 它意味着看到和重视学生作为一个完整的自我和丰富的历史, 经历, 文化, 以及他们带到课堂上的语言. 

这就是为什么使用种族平等的视角不仅对分析考试成绩至关重要，而且对告知和塑造我们下一步要做的事情至关重要，以确保每个学生的成功.

以下是我们需要开始询问的一些关键问题/反思，关于我们的教育体系，以及我们如何努力建立一个促进种族平等和每个学生都优秀的教育体系: 

1. 当我们不再为标准化考试成绩而教育学生，而是专注于为积极的结果而教育学生时，会是什么样子? 

当2022年的考试成绩公布时，MnEEP的研究主任Dr. 希尔斯特罗姆牧师在一个 世界杯压球APP: “如果教育的全部目的不是把历史上白人主导的标准应用于教育，而是把重点放在为个人提供(知识+技能)上，这样他们就能把自己转变为学习者，那会怎么样??” 

“历史上, 许多教学过程都与需要记忆的内容的机械叙述有关, 不是自我实现,” Dr. Hillsrtrom写道. 

“教育学生往往是一种灌输主导身份的行为，而不是个人启蒙. 历史上，学生一直被视为存款人，而教师则被视为完成主流文化价值观和信息交易的系统银行代理人.”

现在, 我们有一项基本责任:我们必须立即行动起来，重新设计一个满足当今学生需求的教育体系, 他们在全国范围内, 大多数学生是有色人种和土著吗.

我们的课程, 教学, 以白人为中心的教育环境必须从根本上重新设计，以反映当今多样化的学生. 

2. 我们如何设计一个服务于当今学生的教育体系? 

在全国范围内，POCI学生占K-12公立学校学生的大多数. 在明尼苏达州，近40%的学生是POCI. 然而，我们的教育体系仍然植根于白人主导的叙事, 设计, 标准化考试成绩. 

太经常了, 我们把考试成绩看作是学生的反映, 而不是系统的反映.

这种现象的表现方式之一是，教育中的白人将许多有色人种学生和土著学生视为“缺陷”，而不是作为多元文化课堂的资产. 

知识的多样性, 文化, 语言, POCI学生带给每个教室的经验对全球所有学生的成功至关重要, 多民族的国家.

然而，把标准化考试成绩作为学生的反映，而不是我们的教育系统是如何让他们失败的，这是这种“赤字思维”的另一种表现方式.

数据清楚地表明，传统的教育学生的方式并没有产生我们想要的结果, 包括白人学生. 

我们需要问: 这些考试成绩告诉我们，我们的教育体系必须重新设计，以反映和尊重当今多样化的学生?

而不是一味地提高考试成绩, 我们需要把它们看作是我们当前教育体系未能尊重和反映文化的象征, 种族, 以及学生的语言多样性.

我们需要看到POCI学生在设计和塑造教育系统时为课堂带来的独特资产, 包括制定标准化考试和其他成绩衡量标准, 为每个学生提供丰富的学习经验和成果. 

3. 今天的学生想要什么，需要什么才能成功? 

这是我们需要问自己的一个关于所有系统的关键问题, 尤其是我们的教育系统. 在教育, 如此多的焦点被放在了系统的设计者——通常是白人教师和行政人员——而不是系统的“受益者”来塑造系统如何运作. 

我们的教育体系旨在给学生制定严格的标准和目标, 而不是首先把我们从学生身上学到的教育系统如何支持他们充分发挥潜力作为中心. 

我们不会尝试治疗, 说, 荷兰榆树病通过简单地把叶子涂成绿色，使它们看起来像我们想要的样子，从而对环境造成严重破坏. 我们看树告诉我们什么, 关于我们的气候和我们的行为如何影响生态系统, 通过倾听树木的声音来改变我们的行动和行为. 

这种“听树的声音”必须与我们对待学生成功的威胁的方式相同:我们必须审视我们的行为, 信仰, 人类行为是对气候的最大威胁, 例如，让他们对我们的学生告诉我们的他们想要什么和需要什么做出反应. 

教育工作者必须问: 

• 我们与学生的关系如何? 
• 我们的教育环境如何, 指令, 文化, 课程反映和支持我们的学生? 
• 每个学生都为课堂带来了多么独特的技能和资产啊? 
• 我们如何看待和定义学生的“成就”?我们如何衡量进步? 
• 我们如何支持每个学生的人生目标? 

政策制定者必须问: 

• 今天的学生想要或需要什么样的全面学生支持, 以及我们如何制定政策来反映它们?
• 我们如何通过教育政策议程来定义、支持和加强种族平等? 
• 通过这一政策议程，社会和文化身份如何在实践和学校环境中得到支持和提升? 
• 对POCI学生来说，“积极”的影响/结果意味着什么, 以及我们如何根据他们告诉我们的信息来制定政策?
• 对教育工作者/机构的积极影响/结果是什么?教育工作者需要什么培训, 支持, 知识——支持这些政策并确保学生的成功? 

当我们看到标准化考试分数告诉我们关于这个系统的信息——以及创建这个系统的参与者——我们可以开始理解今天的学生需要什么. 

我们可以为教育工作者提供他们需要的工具来履行他们的使命，以表彰POCI学生，并支持每个学生成为他们的全部, 真实的自我. 我们可以拆除一个不是为今天的学生设计的教育系统，建立一个根植于治愈的教育系统, 快乐, 和每个学生应得的机会.